当前一些中小学教师的工资完全由职称的高低来决定,你觉得公平吗?为什么?

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当前一些中小学教师的工资完全由职称的高低来决定,你觉得公平吗?为什么?

由用户指尖教育帝国提供的知识:

当前一些中小学教师的工资完全由职称的高低来决定,当然是不公平的。可以说,在广大经济欠发达的地区,职称的高低是左右老师工资高低的唯一渠道。

下面,小徐老师用数据来说明一下,职称造成教师的工资差异有多大。

一、同学历,同时参加工作的老师职称晋升的早晚造成老师间的薪级工资差异。

在教师行业中有这样一种情况,同学历同时进入教育系统的两个老师虽然同样在学校干了同样的工作,干了同样的年数,甚至教学成绩也相当,但是就因为晚晋升一年或者几年,而使薪级工资产生差距。

例如,1999年专科毕业的两个同事,一个是2008年过的一级职称,一个是2009年过的一级职称,就差这一年,薪级一个是“24级”一个“25级”,工资每月相差90多元。这让晚晋升一年职称的老师一直心里不痛快,因此他们在单位所做的贡献是一样的,就因为他错过了一年评职称,就造成工资上的差异,确实让人心里想不通。

二、更大的差距在于不同职称之间的差距,即使同学历同时进入教育系统,就因为职级处于不同级别,就会造成工资上的巨大差距。

例如,我校98年毕业的本科两个教师,2002年同时评为二级教师,2008年一个评上一级职称,一个没有评上,后来因为职称实行限额制,之后的十年,学校没有晋升一级职称的名额了,因此这两个老师,虽然学历一样,任职年限也一样,而且在学校都是教学骨干,但是却拿着相差巨大的工资。

如下图所示,两人的职称一个是专技十级,薪级“25级”;一个是专技十二级,薪级“22级”。

然后,我们按照最新教师基本工资标准表一对照工资数,仅基本工资就相差:2007+1686-(1797+1413)=483元。如下图所示:

一级职称,每月相差近500,这极大的打击了职称受限的广大老师的积极性。

三、比相差一级职称更大工资差距的是相差两级职称的老师,2008年之前,职称还没有实行限额制,那时候很多中师毕业老师都抓住机会过了高级职称,而后来的大专、本科毕业的老师在岗干了三十多年了依然是二级职称或一级职称,高级职称十年没有名额,而每次调资都以职称高低来调,造成差距越拉越大。

目前,我校二级职称,二三十年的教龄,也就只能拿到3500-3700元钱的工资,而高级职称,三十教龄的老师,工资却可以拿到4700-5000多,工资数额相差1200-1500多元,而且后来这些没有晋升名额的老师无论从学历还是从能力、成绩都丝毫不比老教师差,就因为职称没有名额了,他们就只能拿低工资,试问这公平吗?

这显然是不公平的,是极大的打击了教师工作积极性,是大大降低了教师职业吸引力的。

因此,总的来说,中小学教师工资由职称高低决定,极不公平,体现在:

1、职称评聘并不是公平竞争,前面评的人有名额晋了,后面的人没有名额,教学能力,学历再高也晋不了,因此极不公平。

2、同工不同酬,极不公平。

教师职业,大家在学校里同样的课时,同样传授给孩子知识,同样保学生升学,特别是同科之间,工作量相同,教学成绩相同,却挣相差巨大的工资,这是不公平的。

3、我们国家一直提倡按劳分配,能者多得,但是以职称高低来决定老师工资高低,完全割裂了与老师的工作量,工作能力等上面的差异,这有备于我国按劳分配制度,是极大的不公平。

综上所述,小徐老师并不反对老师因工作量或工作能力而造成的工资差异,但是用和工作量、工作能力不相匹配的职称来决定教师们之间的工资差距,我认为这是世间最大的不公平。

由用户进堂5提供的知识:

中小学教师职称工资伤透了基层教师的心,职称工资让好教师没好报,我县有一位十分优秀的老校长,他为全县的教育做出特别大的贡献,在恢复招生考试制度以来,他从乡镇联校长做起,把乡镇中学搞得特别好,每年中考全县第一,的确比县里的示范初中办得要好,城里的学生都往他的乡镇中学跑,县领导把他当作救火队员,县里哪座中学办不下去就把他请去立马就变了样,最后把县最乱的第五高级中学交给他,他虽然不是大学毕业,学历只是一高中毕业,但他特别会办学校,因为他不贪,一切都先为教师着想,好多大学生、研究生都对他是服服贴贴地接受他的领导,在八十年代后期出现了职称评定,他为职称指标全都给了勤劳能干的一线教师,就是不考虑自己,现在他已退休了十五、六年了,退休工资比起那些从来不上课的一心钻营职称的乡镇中心校人员差一、两千,痛心啊!多么坑人的职称工资制度啊!

由用户中小学英语精修提供的知识:

看看我现在的情况吧,对比一下。

我现在的现金工资是7600左右吧。我是中学一级,比我少三年工龄的高级老师会比我高400-500左右,加起所有补贴,他们会比我高出1000一个月,就是说,他们不用干,努力也好,勤快也好,一个月就可以比我多拿1000。

而比我大十年的一级老师大约是8500或者多一点,现金多1000,总收入一个月就可以多出1500或者更多,而如果比我大十年但又是高级的老师,收入在9000现金左右,那所有收入加起来比我多2000-2500。

那如果往下推,比我小十年还是二级的老师,那肯定就是5000左右的现金收入了。最高和最低相差很大,大到你不敢相信,现金工资都相差近5000,总收入可能一个月就相差6000或更多。

我们不是不想升高级或者升不了高级,而是升高级的条件年年在变,明明我们已经够条件了,交了评审费,完全没有原因的基础上,他们收了钱就是不让你过,你也真没办法,这种是杀死人的差距。以前一直在提同工同酬,后来貌似实现了,但是现在比以前相差更大,最高最低相差近一半。你让年轻人哪来的热情做事。其实最高和最低相差一两千就好了,没必要把差距拉得那么大,但没办法,做领导的都想自己工资高得飞起,就是要把这差距拉大。你说平均分配公平还是按劳动分配公平,平均分配最少都还有点公平性,如果按劳分配,但劳动量是行政领导记录的,他们又会把自己的功劳记得很大,又来拉开差距,还做很多没用的功夫。要公平,其实你上够了自己的课时就应该拿到平均数,差距主要表现在工龄上体现一千几百元就够了,其它完全可以免。可惜他们时刻就想着坑钱,却没人来管。

由用户用户7484469728119提供的知识:

中小学教师职称工资应该淡化!

医生、会计等专业技术人员的职称很受人器重,可中小学教师称称并不为人看重。众所周知,许多科技人员的职称确实有较高的含金量,而中小学教师的职称评定缺乏应有的公平科学,导致不少能力和成绩平平的教师,投机取巧早早获得了高级职称,不管做多少事,都能心安理得稳稳拿较高工的工资!有多少教师几乎一辈子没教语文课,他居然可早早顺利地评上中学语文高级教师,有的当初顶班的工友没上过讲台根本无法胜任教学,他也可轻而易举地评为中学一级教师,这种现象在义务教育系统实属普遍!最令一线教师不平的是在一线奉献了三十多年的老教师迟迟与高级无缘,而有一官半职或关系的领导(教师)却可轻轻松松评高级!

由用户初中语文王老师2提供的知识:

这个问题本身就是伪命题。教师的工资是财政统一发放,发放标准也是根据统一的文件规定标准。这个标准就是由岗位工资(所谓的职称工资),薪级工资(和教龄基本一致),绩效工资(包含地区差异,是造成城乡之间,不同地区之间工资差异的主要项目),保留津补贴(包括教龄,农村教师水电等)。所谓的由职称决定工资的情况是不存在的。

由用户剑客谈教育提供的知识:

说当前中小学教师的工资完全由职称决定显然有失偏颇,容易被人揪住字眼,骂你睁着眼睛说瞎话,但其实不可否认的是,决定工资高低的确实是职称而不是其他什么别的工资!

来看教师工资的基本构成情况:

1.基本工资(岗位工资+薪级工资);

2.10%教护工资(基本工资x10%);

3.绩效工资(70%基础性绩效+30%奖励性绩效);

4.教龄津贴(5年以下3元/月;5~10年5元/月;10~15年7元/月;15年以上10元/月);

5.其他津补贴。

必须承认,第4和第5项与职称没有关系。所以,说工资完全由职称决定,表达不严谨。

但是,看第4项教龄津贴,它的差距能起决定作用吗?第5项其他津补贴同一学校的教师基本统一标准发放,有区别吗?

回到第1项基本工资,这是产生差距的源头。先看岗位工资,以中级十级与副高七级计,前者1600/月,后者2200/月,相差620/月。

再看薪级工资,这一块主要以工龄计算,但是套改的起点不一样啊,中级起点是9级,副高起点是16级,它们之间又是几百块的差距。

看第2项,这两项加在一起乘10%,差距又是一百多。

第3项绩效工资的差距仍然很大,中级与高级约差5000/年;初级与高级则有10000/年以上。

所以说工资高低由职称高低决定并不为过!如果再算上住房公积金、提租补贴、滚动工资,差距只会更大。

因此,职称工资广受非议。原因在于:

1.职称评审并不完全公平公正;

2.职称终身制让一部分评上者能够拿钱不出力;

3.对于教龄的尊重没有应有的体现。如何解决不平衡的矛盾?两条腿走路。把教龄工资提上来,缩小职称工资差距,取一个平衡值。但同时加大考核力度,让混日子的日子难过,让年轻有为的提前晋级。

由用户道道快谈提供的知识:

首先中小学教师的工资并不是完全由职称的高低来决定的,这个问题前面的很多答主都提到过了,此不赘述。我觉得目前来说由职称决定一部分工资的高低还是公平的。

大家之所以对职称有很多不满,并不是不满意职称制度本身,而是不满意职称评定过程中出现的乱象。的确,有很多人评上高级教师,却名不副实,比如和我一起毕业的一个同学,他在教育局工作,可是人家比我这个一线教师还早评上高级。至于评职称要求的各种证书,不知道人家是通过什么途径得到的,而我自己的各种奖励、荣誉,天地良心都是我辛辛苦苦干工作换来的,就是这样,我还算是我们学校评高级比较早的呢!不过,就一线教师而言,我觉得绝大多数情况下,能评上高级职称的老师还是优秀的,他们一般是敬业负责、教学成绩优异的。

职称评定指标少,要求条件苛刻,尤其是要有各种奖励、荣誉,这不是普通老师能轻易得到的,老师们为了竞争往往伤了感情。虽说,职称只和工资中的一部分挂钩,但是同等情况下的两位老师,如果一个先评、一个后评,刚开始可能差距不大,但是随着时间推移,两个人的工资会越差越多,这也是老师们为什么这么在意职称的原因之一。

现在,有很多人呼吁取消职称制度,一方面这是不现实的,因为就像我们说高考一样,虽说它还有不完善的地方,但是目前来说它是最公平的选拔人才的方式。同样的道理,目前还没有一项制度可以取代职称评定制度,能真正体现多劳多得,做到完全公平。无论怎样量化,只要有人为因素在里面,就不可能做到完全客观公正。另一方面,国家政策没有这样的规定,在《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中,只是有规定“深化中小学教师职称和考核评价制度改革”。其实,这对广大教师而言已经是福音了,说明沉疴积久,有关部门要有动作,施行改革。

与其整天抱怨职称评定制度不公平,还不如认真工作,争取早点得到评定资格;与其做无谓的争论,不如静待佳音,期待更完善的制度早日出台。

由用户三味聊教育提供的知识:

题主说,中小学教师的工资完全由职称的高低来决定,这是不切实际的。

但职称的高低对工资的影响,确实也不小!

中小学教师的工资主要由岗位工资、薪级工资、10%教护工资、绩效工资(基础性和奖励性)、其他津贴(艰边、乡镇、教龄等津贴)几部分组成。

它们与职称的关系大致如下:

1、岗位工资。它主要是由教师职称高低及所聘职称的档位高低决定的。如从高到低,副高级分5、6、7档,中级(一级)分8、9、10档,初级(二级、三级)分11、12档。它们之间的工资差别相对较大。这一项也是职称对工资影响最大的。也许,题主说"教师的工资完全由职称高低决定",主要是基于这项而言的吧。

2、薪级工资,以级教龄津贴等,它们主要由教师的教龄、资历等来决定的。与教师职称基本没什么关系。而乡镇教师补贴(指乡镇教师),完全是按人头统一标准发放的。

3、绩效工资、10%教护津贴、艰边津贴等,以及一年一次的调级(普调)工资,它们是按教师基本工资的比例来上调的,与职称高低存在一定关系。比如,"三味"所在地,在2017年的艰边津贴调级中,初级职称为35元/月,中级为45元/月,而高级教师为50元/月。

也就是说,这些项目的工资与职称高低存在间接关系。

不知网友们所在地,是否也如此呢?

由用户竹林叟225提供的知识:

我觉得不公平!要有点差距但1000元差距太大,200,30O吧很合适!因为每个学校先上的首先是学校领导,我们不否认他们的教学能力,但真真担当责任吃苦的还是一线教师!再者是有关系,很会钻捧送者,教学本事一般但他们有那方面的长处也很容易上。有的教师只知道埋头苦干,对领导有时不看场面当众顶撞非常扫人面子的人很难上∴…甚至不少评高职的文凭学历论文上都作假!而大家心知肚明谁也不愿意伸出个大拇指来的?评职是教育战线的腐败之源严重影响教职工的工作积极性。我说这些话很多凭关系上的会骂我的。但这是事实,请醍醒吧!

由用户碧翰烽提供的知识:

当然不公平。无论从工资的结构设计,以及现实的情况,都是不太公平的。

第一,职称的评定本身就存在着不科学性。

在职称的评定方面,有的靠资历,有的与名额有关,有的与学校的等级或重要性有关。比如有些重点学校的名额分配就比较多,一般的学校名额分配就比较少。

另外有的在职称评定方面,设定的规则和条件不一定科学,操作层面不一定非常严格,说不定还存在着暗箱操作的问题。

就这一点,尤其是基层的教师对此意见很大。

第二,如果仅仅依靠职称的评定,存在着僵化的倾向,不易调动教师的积极性。

学校是一个创新的地方,需要激发教师的积极性,主动性,创造性。如果仅仅依靠职称工资,对于大多数教师而言没有多大的激励作用。

而且不能发挥能上能下的引导作用,干多干少都会一个样。

第三,学校教师的工资应该以教书育人的业绩作为主要标准。

比如上课的多少?比如学习成绩的综合评定,比如上课水平的评定。除此之外还要特别关注育人方面的业绩,比如音乐,体育,美术等等方面综合素质的培养,比如有没有校园欺凌、校园暴力现象,比如师生和谐方面,比如学生当中有违法行为等等。

这些方面都可以纳入教师工资的主要依据,从而真正让教师把主要精力放在教书育人上。

由用户用户9608480787268提供的知识:

这很不公平,中小学教师就不适合职称制度,不能体现出高职高能,高级教师做的事初级教师都做得到,初级职称的教师做的事很多高级教师做不了。有的一生混日子一个县级奖都没有的人评上了高级教师,他高级在教学上拖着过,把精力用在搞关系,搞资料;有的一生奔走几个乡镇,踏遍了大江南北业绩突出评上过省市县优秀教师,却评不上高级职称,他只专心教学,不搞其它资料,可谓术业有专攻。

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教师工资主要源于国家财政教育预算,因此地方各级人民政府应当在财政预算中将义务教育经费予以单列。国家和各级政府必须像保障公务员待遇那样保障教师的待遇,使他们在享受国家和各级政府提供的保障方面,与公务员不应有高下之分、先后之别。因此,更为合理的做法是将教师工资纳入公务员工资序列,与公务员工资实行统一保障。在此基础上,深化推行三项制度改革:一是建立义务教育国家公务员制度,将教师工资纳入公务员工资序列管理。在美、英、法、德、日、韩等国,义务教育教师是特殊公务员(或准公务员),其工资待遇完全按国家公务员管理。二是完善义务教育经费保障问责机制。对于政府部门履行《义务教育法》关于教育经费投入责任的问责,应该由同级人民代表大会进行,并由他们审批义务教育经费预算方案,监督政府执行教育经费投入的情况。三是改革义务教育经费划拨方式。目前的做法是中央政府把经费划拨到到省里,省划拨到县、县划拨到乡,这种层层拨款的体系,实际上是把拨款权集中在政府部门手中。学校要获得经费,必须不断跑政府,这也给政府部门截留、挪用资金提供了可能。近年来中央政府、省级政府转移支付被层层挪用的现实表明,在我国建立把义务教育经费直接划拨给学校账号的新体系已刻不容缓。(一)升学率历来都是学校管理的“法宝”
从根本上说,推行绩效工资制度是一种“优绩优酬”的激励措施,而对教师绩效的考核则极易导致对升学率、学生分数、学科竞赛等激励机制的偏好。在我国,尽管九年义务教育中有八年没有升学压力,升学率似乎与义务教育教师绩效不挂钩。但义务教育阶段的最后一年,亦即每个初三年级的师生及学生家长都面临升高中的压力。在激烈的中考竞争面前,即使学校不拿升学率作为教师考核指标,学生及家长也会要求每一个教师努力提高中考升学率。因此尽管表面上绩效指标中可以不体现升学率标准,但是教师绩效考核中的各项成绩指标无不与升学有着千丝万缕的联系。而对于教师的考核,往往通过名目繁多的联考竞赛,用学生成绩给教师排队,对老师工作业绩进行量化管理,其竞争激烈程度不亚于对升学率的比拼。其弊病就在于用学生的成绩人为地扩大教师绩效之间的差距,以此来刺激教师工作的积极性,结果导致教师的功利思想越来越严重,并使教师的职业道德发生严重偏移。因此,只要还有激烈的升学竞争,教师绩效考核就永远摆脱不了升学率的阴影。而这种压力经过层层传递,必然要影响到九年义务教育的全过程。况且不少地方的上级教育主管部门仍在明里暗里用升学指标评估学校,这样势必导致学校用学生成绩作为考核教师绩效的重要指标,并最终与学校升学率挂起钩来。2.与升学率脱钩是绩效考核的关键
绩效考核是制定绩效工资标准的依据,具有很强的导向作用。以升学率作为绩效评价标准,在过去一些地区的义务教育学校中已经广泛推行。升学率越高的学校教师、所带班级学生分数越高的班主任、学科竞赛经常获奖的学科教师,其工资往往是教师中最高的。这种所谓的“绩效”评价,产生了两大弊端:一是少数学校占据了大部分的优质教育资源,促使优秀教师逐渐向这些学校流动,优质生源向这些学校汇集;二是贫困地区的学校、教育质量较低的薄弱学校,办学十分困难,教师工资普遍极低,成为教师工资问题矛盾最集中的群体,严重影响义务教育的健康发展。为此,教育部《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》强调:义务教育学校实施绩效工资分配改革,必须建立符合教育教学规律和教师职业特点的教师绩效考核制度,为绩效工资分配更好地体现教师的实绩和贡献、更好地发挥激励功能提供制度保障。并且明确要求,对于教师教学工作的考核,“不得把升学率作为考核指标”。这一原则具有很强的现实针对性,也是将义务教育导向素质教育还是应试教育的分水岭,必须作为绩效考核工作的一条“铁律”得到严格执行。(三)正确把握教师绩效考核的内容
按照教育部文件精神,教师绩效考核的主要内容是教师履行法定职责的情况,以及完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩,包括师德和教育教学、从事班主任工作等方面的实绩。(1)师德考核。主要考核教师遵守《中小学教师职业道德规范》的情况,特别是为人师表、爱岗敬业、关爱学生的情况。对此,教育部明确要求,教师不得以任何理由、任何方式有碍完成教育教学任务,不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序、损害学生利益,并将此作为教师绩效考核合格的必备的基本要求。(2)教育教学考核。主要考核教师从事德育、教学、教育教学研究、教师专业发展的情况。教育部文件指出:德育工作是每个教师应尽的责任,要结合所教学科特点,考核教师在课堂教学中实施德育的情况;教学工作重点考核教学工作量、教学准备、教学实施、教学效果,以及组织课外实践活动和参与教学管理的情况;对教学效果的考核,主要以完成国家规定的教学目标、学生达到基本教育质量要求为依据,不得把升学率作为考核指标,要引导教师关爱每个学生,特别是学习上有困难或品行上有偏差的学生。对于教育教学研究工作,其重点在于考核教师参与教学研究活动的情况,而教师专业发展则重点考核教师拓展专业知识、提高教育教学能力的情况。(3)班主任工作考核。考核重点是其对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动、关注每个学生全面发展的情况。(一)教师绩效考核必须避免“唯效率”倾向
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注重考察教师教书育人的工作业绩和实际贡献,不将论文作为*性条件。21世纪教育研究院副院长熊丙奇:中国当初在评职称中增设考试和论文要求,就有着避免人情操作的意味。但这和高考制度一样,解决的只是表面的公平,而并非对人才的科学评价。对于中级、初级教师(二级、*教师)职称评审,完全可以建立按照任职年限直接晋级的制度。按任职年限确定年薪,年薪随任职年限提高而增长,并通过教师委员会管理、评价,促进教师职业化、专业化发展,激发教师的职业荣誉感,这样就可让教师安心从事教学。而对于乡村教师来说,切实改变过分强调论文、学历的倾向,可以让他们有更多精力用在课堂教学上,更加专注于立德树人。3师德问题实行“一票否决制”
坚持把师德放在中小学教师评价的首位,通过个人述职、考核测评、征求学生和家长意见等方式全面考查教师的职业操守,师德有问题的实行“一票否决制”。教育部副部长李晓红在教育“十二五”规划中曾重点强调:要建立一个师德师风考核评价体系,如果违背了师德师风,实行一票否决,不管你提职晋级,包括评长江学者、千人计划,教师首先要看德,才能育好的人。4严查职称评审中的违纪违规行为
评审通过的正高级教师中,担任学校和教研机构行政领导职务的原则上不超过30%。严厉查处中小学教师职称评审中的违纪违规行为。《中国教育发展报告(2016)》显示:8成教师不满当前职称制度,排在第一的问题是“指标分配不合理”。“能得到高级荣誉的一般是学校领导、中层干部,一线教师勤勤恳恳工作多年,也不一定能获得个小小的区级荣誉。许多教师反映,自己教了一辈子书,却还只是中级职称。教师职称怎么评?1.坚持采用说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式相结合,倡导“推门听课”“随机抽题说课”等形式,增加基本能力素质的考核。2.要加大对一线教师特别是农村教师的倾斜力度,评审通过的正高级教师中,担任学校和教研机构行政领导职务的原则上不超过30%。3.严格落实退休人员不得评职称的规定,防止退休前突击评定职称。严厉查处中小学教师职称评审中的违纪违规行为,学校领导不得利用职务之便为本人或他人评定职称谋取利益。4.进一步加强中小学教师日常考核和聘后管理,通过岗位聘用、岗位考核、竞争上岗、解聘辞聘,建立退出机制,实现能上能下。5.进一步完善中小学教师职称评审回避制度,建立投诉机制,打通教师维权渠道。教师职称评什么?1.坚持把师德放在中小学教师评价的首位,通过个人述职、考核测评、征求学生和家长意见等方式全面考察教师的职业操守,师德有问题的实行“一票否决制”。2.注重考查教师教书育人的工作业绩和实际贡献,更加符合一线教师工作实际,切实改变过分强调学历、论文的倾向,不将论文作为*性条件,探索以教案、研究报告、工作总结等教学成果替代论文要求。3.要进一步完善正高级教师评价标准,发挥正高级教师在城乡各地区的引领作用,让更多优秀教师“跳一跳能够得着”。4.对长期在农村和艰苦边远地区工作的中小学教师,可放宽学历要求,不作论文、职称外语和计算机应用能力要求,侧重考察其工作业绩,提高实际工作年限的考核权重。高校附属中小学教师职称有何变动?1.原则上不改变现有管理模式,行政隶属关系和人事管理权限在高校的,可由高校组织实施,也可委托地方中小学教师职称评审委员会开展评审。2.行政隶属关系和人事管理权限在地方教育行政部门的,纳入地方统一实施。3.自行组织评审的部属高校要严格按照岗位结构比例控制附属中小学正高级教师数量,不得开展与岗位聘用相脱离的资格评审。

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当前中小学班主任现状分析让教师工作与生活失去了平衡点当前,各种职业化岗位已经趋于规范,在工作时间方面,基本采用8小时工作制。作为教师工作的时间要求,似乎没有明确的规定,完全依据学校需要而定。在没有住宿的学校,早上7:00班主任基本应该到岗,开始迎接学生的入校、入班、进行早读或打扫卫生。晚上需要结束晚读(做作业)方可离校,时间基本保持在11至12个小时之间;对于有住宿生(比如绝大部分初中)的学校,班主任在早上5点或6点到校不等,但晚上学生休息后离校的时间恐怕要在21点到22点之间,一天的工作时间至少达到15至17个小时(这绝对是个事实)。然而,作为班主任,他们除了工作,也有自己的生活。他们也需要送孩子上学、给老人尽孝,同样需要做家务。可是时间在哪里呢?久而久之,一些老师(特别是班主任老师)的家庭出现了问题,如婆媳矛盾、夫妻矛盾等,这的确是个很现实的问题。一些领导所谓的“既然选择了教师,就应当无怨无悔”的论断,忽略了“教师也是一个普普通通的人”的存在,这对教师积极性的提高无益。经济发展,让教师融入社会举步维艰在社会上,很多人认为教师工资较高,是一个崇高的职业。当得知年轻教师真实工资的时候,不禁瞠目结舌、难以置信。现实待遇对于高付出的班主任来说,“*力”确实微乎其微。社会的发展,也着实让教师很为自己的“待遇”不平。教师的衣食住行(特别是房子)等,与工资相比,简直是天文数字。有人用“教师的收入还房贷需要40

您好,领学问问解答:周洪宇向十二届全国*五次会议提交了一份题为《关于建立独立的教育公务员制度的建议》(以下简称“《建议》”)。《建议》称,我国教师队伍经过几十年的建议,取得了巨大的成绩,但在发展过程中,也暴露出一些突出的问题,诸如中小学教师社会地位、职业地位和经济待遇不高,中小学教师职业缺乏吸引力,不同地区、不同学校之间师资力量水平悬殊较大等。澎湃新闻了解到,这不是周洪宇第一次针对上述问题向*提建议。2008年全国*上,周洪宇向十一届全国*一次会议正式提交了《关于建立国家教育公务员制度的建议》。2010年3月,周洪宇又向十一届全国*三次会议提交了《关于加强教师队伍建设的建议》,再次阐述了建立独立的教育公务员制度对于加强教师队伍建设的重大意义。周洪宇在今年提交的《建议》中称,教师是一支从事教育教学工作、需要专业知识与技能的重要专业力量,具有其突出的“专业性”,同时公立中小学教师又承担着将国家意识形态传授和灌输给青少年学生的重任,具有明显的“公务性”,这是教师与医生、工程师、精算师、建筑师、律师等专业人员很不相同的地方。因此,从公立中小学教师“专业性”与“公务性”兼具的这一性质和特点出发,从教育制度顶层设计将之确定下来,是有利于我国教育制度尤其是教育人事制度进行合理科学的顶层设计。但同时也要注意到,教师活动的“公务性”与一般公务员的公务活动还有明显区别,教师的教育活动是一种在精神领域具有创造性和个性化的活动。因此,《建议》指出应建立独立的教育公务员制度,而不是简单的将公立中小学教师完全作为一般公务员对待,教师是一种特殊公务员、准公务员,需要具有自己独特的法律地位和管理方式,与一般公务员分开管理。《建议》还称,建立独立的教育公务员制度有利于保证教师地位的提高和待遇的落实。建立独立的教育公务员制度,将取得教师资格证书并获得教师职位的公办普通中小学教师的身份确认为教育公务员,使其享有与公职身分相应的权利和义务,并执行相应的收入分配制度,依法对其实施规范监督,保护中小学教师的*地位和经济利益。当中小学教师的工资待遇有了保证且有大幅度的提高后,吸引更多的学生报考师范院校,留住更多的优秀教师就不再是难事。这也有利于从整体上提高中小学教师队伍的素质。综合上述意义,《建议》最后提到,建议全国*责*力资源保障部、教育部,针对建立独立的教育公务员制度这一建议,尽快组织专家进行调研,听取各方面意见,拿出可行性方案,报请中央作出决定并尽快启动实施。事实上,许多教师代表在多个场合都曾呼吁将教师纳入公务员体系,从而保障教师的基本待遇和晋升机制。

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